吳宇飛老師高三歷史備課組公開(kāi)課簡(jiǎn)訊

11月28號(hào)下午第四節(jié)課，吳宇飛老師在高三（15）班，進(jìn)行歷史備課組內(nèi)公開(kāi)教學(xué)。

“如果把人類社會(huì)的發(fā)展歷史比作24小時(shí)，那么現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)則是最后的幾分鐘，而兩次工業(yè)革命所處的時(shí)期則是這最后幾分鐘的前幾秒鐘”，一個(gè)形象的比喻，自然切入了本課。因?yàn)槭且惠啅?fù)習(xí)課，必須要做到與高考的契合，縱觀近幾年的高考考查分布，一張知識(shí)點(diǎn)的高考真題考查表，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)本課的高考認(rèn)知。

一輪復(fù)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺是目的之一，但側(cè)重已經(jīng)發(fā)生變化，更多的是在查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移、提取關(guān)鍵信息、進(jìn)行歷史比較等方法提升歷史思維探究能力與信息整合能力。前期吳老師通過(guò)師生一問(wèn)一答的方式，一一回顧了第二次工業(yè)革命的含義、背景、進(jìn)程、影響。在吳老師的針對(duì)性引導(dǎo)下，同學(xué)們應(yīng)答自如，為后面的材料分析環(huán)節(jié)贏得較充足的時(shí)間。

“無(wú)史料不教學(xué)”體現(xiàn)了歷史教學(xué)中史料的重要性，高考試題的任何一道題目沒(méi)有是脫離史料而單獨(dú)存在的。而在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力是至為關(guān)鍵的一環(huán)，這關(guān)系到高考的成敗。五大歷史核心素養(yǎng)中的史料論證、歷史解釋、時(shí)空意識(shí)能力的培養(yǎng)與史料有著緊密而直接的聯(lián)系。在講到第二次工業(yè)革命對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的影響——壟斷組織的產(chǎn)生，進(jìn)行了較大篇幅的引導(dǎo)性分析。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)直接快速的材料分析方法，結(jié)合所學(xué)進(jìn)行信息整合，在高考主觀題只有35分鐘的緊迫時(shí)間內(nèi)完成是很有必要的。材料分句瀏覽、設(shè)問(wèn)主題的意識(shí)強(qiáng)化、材料分句關(guān)鍵詞與設(shè)問(wèn)主題的核心對(duì)應(yīng)、歷史比較的切入、知識(shí)遷移的思維視野，從內(nèi)容層面也從技巧層面，幫助學(xué)生一步步地找到問(wèn)題的答案，也讓學(xué)生清楚地知道知識(shí)點(diǎn)的考查角度與方式。

“教是評(píng)的前提，評(píng)是為了更好地教”。“緊扣高考、契合考綱、概念到位、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破思路清晰、語(yǔ)速適中、教態(tài)自然”，可以看出本課有著許多值得肯定的地方，但在師生互動(dòng)的流暢度與效果上、在教學(xué)用語(yǔ)的精煉上，還可以做得更好。從課后歷史備課組的老師總體反饋來(lái)看，本課是一節(jié)成功的復(fù)習(xí)課。（吳宇飛供稿）